疫情冲击了传统教学模式，使线上教育成为可能。新时期下的中小学思想政治教育要体现以生为本的理念，教师要充分发挥信息技术的优势，创新教学方法。新形势下线上直播与微课成为教学的主流，就拿微课来说，其为新兴的教学模式，已经渗透到教学的方方面面。其内容精简，但含金量比较高，能够将教学内容直观地呈现出来，以便学生抓住学习重点，避免盲目学习。线上教学革除了传统“一次性”教育的弊端，给学生提供了优质的学习资料，但在应用过程中也出现了很多问题，如教学重点不突出、学生“玩”大于学等。对此，教师要协调线上教育与线下教育的关系，在不断教学中修正遇到的相关问题，进而达到优化中小学思想政治教学的目的。

一、中小学思政课线上教学的现状分析

（一）学生缺乏探究意识

思想与政治课程灵活性比较强，学生需自主探究后才能理解学科知识，进而提升其学科素养。本次中小学思想政治线上教学期间，暴露出最大的问题就是学生缺乏探究意识，探究根本原因，其一为中小学生自制能力缺失，其二为学生兴趣低下。学生在面对一些理论性较强的知识时，常常显得较为吃力，极容易产生厌恶或抗拒情绪，不利于其探究能力的培养，使线上教学陷入困境。

（二）学生学习兴趣不持久

中小学生年龄普遍比较小，自我约束能力差，起初可能对线上教学持有浓厚的兴趣。受线上教学模式的影响，学生处于一个“看不见摸不着”的环境中，教师不了解学生是否学习，无法对教学过程进行管理。此外，还有部分学生也利用这个漏洞导致“挂”课(名义上打开直播视频观看，实际上早已游离于课堂之外)。线上学习固然非常适合疫情下的中小学思想政治教育，但其也有很多不足之处。从学生学习方面来看，这种教学模式从一定程度上拓宽了学生的学习渠道，改变了学生的输入学习方式，但实际上部分学生会受电子产品的“诱惑”，掉入陷阱。不利于提升整体上的教学有效性。

（三）教师教学方法缺乏创新

疫情背景下，线上教学开展得如火如荼，成为当代教育的主流。但从其实际教学成果来看，收效甚微。部分教师思维僵化，在教学方法的选择方面，掺入了太多个人主观因素，过于注重自身的主体地位，一味霸占课堂，不利于激发学生的创造性思维。部分教师在线上教学中，仍然秉持着说教式或填充式的教学方法，线上教学甚微。这种情况下学生无法领会思政知识的内涵与精髓所在，而且还从一定程度上成为学生培养自我学科素养的桎梏。

二、中小学思政课线上教学模式的有效策略

（一）创设特定的教学情境，激发学生的探究意识

学起于思，思源于疑。中小学思政教育要从学生的思想入手，加强对其思想的引导，帮助其建立正确的学科观念。互联网为线上教学的媒介，其为学生与教师之间连接的纽带，其在线上教学中的应用充分体现了其与思政学科的交叉性以及交互性，从一定程度上推动了线上教学的发展。思政教学中，教师要秉承生本观念，积极开辟线上教学的“第二课堂”，为学生创设更优的学习环境，激励其不断探索学科知识，运用学科知识解决实际问题，进而培养良好的学习习惯。例如，学科核心素养的相关教学中，教师可借助互联网搜索一些与学科核心素养相关的内容，如现阶段国家发展局势以及各级代表人的政治立场，教师可给学生播放相关视频，逐步提升学生的政治认同感与民族认同感。与此同时，教师还可给学生播放一些典型的政治人物，如毛泽东、邓小平等国家领导人的先进事迹，学生耳濡目染，有利于其务实精神与创新精神的培养。网课期间，教师还可在教学中穿插一些法律常识，培养学生的法律意识。此外，教师还可借助互联网组织学生在线投票，投票主题可选定为人民代表大会相关决策的选定，如加重对虐待儿童者的惩罚力度、加重对生而不养家长的处罚力度等，学生可扮演人民大会堂的各个在职人员，在线投票，提高其政治生活的参与度。

（二）从学生兴趣出发，导入教学内容

诸多教育实践证明，学生学习兴趣不持久容易使其产生厌恶或抗拒情绪，对其学习有很大影响，而这也为线上教学提供了良好的发展启示。基于此，教师要从学生的兴趣出发，导入教学内容，达到事半功倍的教学效果。例如，在线组织学生玩课堂小游戏，教师可将选择题设置为多个纸牌，学生点击纸牌选择答案，如答案正确，纸牌上显示的图片为“√”，如答案错误，纸牌上显示的图片为炸弹。通过设置游戏能够增强在线教学的趣味性。例如，在企业兼并相关教学中，教师可设多个选项，如两个经济实力相当的企业合并、一个资质高的企业吸收了经济发展缓慢的一个或若干企业。教师可利用大数据统计学生的答题情况，进而总结学生的学习情况。教师要将教学思路转化为培养学生的兴趣上，使学生对该课程产生持久的兴趣，激励其不断探索新知。

文章来源：《中小学心理健康教育》 网址: http://www.zxxxljkjy.cn/qikandaodu/2021/0708/1353.html