本篇论文的数据基础来源于对湖北省襄阳市枣阳市杨垱镇留守儿童学习、心理方面的调查。据襄阳市市政府网发布的统计数据显示襄阳市现仍有14周岁以下留守儿童8.13万人，占比同龄儿童的10%左右。我们依托武汉东湖学院志愿者队伍前期的走访调查，结果显示57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。城乡教育资源分配的不平衡现象仍然严重，农村基础教育存在各种困难，师资力量薄弱，教学硬件和软件严重短缺，使得留守儿童的教育问题依旧很严峻。大多留守儿童正处于成长发育的关键时期，是个人性格形成和发展的重要时期，他们无法受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，基本属于隔代教育，相对来说容易走向发展的两个极端，有的孩子会产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，也有的孩子变得异常坚强和勇敢，导致农村留守儿童会产生心理上的相关问题。本文以新冠肺炎疫情为背景，结合实际数据对农村留守儿童学习和心理方面的相关问题进行了分析与研究。

一、对于新冠疫情背景下留守儿童学习进行现状分析

长期以来，农村留守儿童的父母大多数都在城市务工，平均收入水平不高，因经济条件和其他现实情况决定他们只能将自己的孩子留给农村的长辈照看，他们一般年龄偏高，文化程度有限，并且家中还会有农田需要劳作来补贴家用，使得老人因为对孩子的启蒙教育意识比较单薄，这样造成了家庭教育的空白使得部分留守儿童没有养成良好的学习习惯和知识功底。在受新冠肺炎疫情的影响下，各地学校响应教育部“停课不停学”的号召，安排学生在家进行线上学习。

（一）父母监管教育的现状分析

我们在对新冠肺炎疫情期间收集到的电话回访表进行分析，利用技术手段数据处理后得到。留守儿童中有占比为73.8%的留守儿童学习成绩出现下滑，学习成绩趋于平稳和学习成绩提高的留守儿童数量占比均为13.1%。在我们对占比为73.8%出现成绩下滑的留守儿童进行进一步的数据分析时发现，其中有60.7%父母疫情期间在家抚养孩子，其余39.3%呈现出父母因为外出打工在疫情期间无法回家的情况，其爷爷奶奶对孩子进行抚养照顾。

一般情况下我们认为疫情期间父母在家，很大程度上会对留守儿童在学习方面会有更加严格的要求，学习成绩会比以往有所进步。但事实相反，在经过数据的反复处理后我们得到父母都在家或父母一方在家对其进行监管、照顾的留守儿童在疫情期间的学习成绩无实质性提高，并且下降偏多。

对于父母监管并没有起到很大作用的原因主要有两方面：一方面是父母常年外出务工，父母与子女之间的关系逐渐疏离。疫情期间部分留守儿童的父母因疫情原因在家照顾孩子，但是由于长期缺少对孩子的照顾和监管，会出现对孩子现阶段的学习及生活无从下手的现象，父母和孩子之间会产生一定程度上的隔阂，在学习的指导上也更会显得有心无力；另一方面，农村留守儿童的父母普遍文化程度并不高，长期以来农村地区办学条件没有城市地区完善，有着相对较大的差距，农村地区资金等投入不足以及没有长远规划，从而导致学校教学硬件设施方面的匮乏，学校的硬件设施不能满足教学的需求，严重影响了农村教育的健康发展。

部分农村留守儿童本就基础相对薄弱，加上这些原因对其学习的影响，从而造成了部分留守儿童疫情期间学习成绩出现大面积下滑的现象。

（二）疫情期间长期线上教育的现状分析

数据分析显示，疫情期间留守儿童中占比高达97.4%的学生更期望线下教育，而仅有2.6%的学生期望线上教育。农村整体经济条件比较落后，许多留守儿童的家庭条件也无法满足其线上学习的需求。因为受疫情的影响，部分留守儿童的父母因为外出务工无法返家，家中仅留有爷爷奶奶对孩子进行照顾，爷爷奶奶大多年事已高，并且文化水平较低，对电子产品持有量不高，即使持有电子产品也对其使用过于陌生。

二、对于新冠疫情背景下留守儿童学习进行对策研究

（一）增强学校与家庭间的紧密联系

2003年9月，由国务院召开全国农村教育工作会议，下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。建立农村家校一体化教育，一方面为补全农村留守儿童在父母层面教育的进一步培训，正确引导树立良好的家庭教育上的价值观，另一方也改善了农村素质教育薄弱的缺点。

文章来源：《中小学心理健康教育》 网址: http://www.zxxxljkjy.cn/qikandaodu/2021/0708/1359.html