1.踏实的研究者

他们具有进行科学研究的能力。他们会多看专业书籍和杂志，在阅读中夯实自己的研究基础。学习并掌握一定的教科研方法，逐渐培养自己设计、开展、评价研究活动的能力。在具体的教育教学实践中善于发现问题、通过查阅文献或与同行共同探讨等形式寻求问题解决的方法、不断反思、总结、提升。

2.勤勉的笔耕者

这些专家型心理教师不但是踏实的研究者，而且都是勤勉地将自己的思考落在笔头上，思考不停，笔耕不辍。将自己的思考以论文的形式发表出来，有一些则以课题的形式进行持续性研究，逐渐形成一系列的教育科学研究成果，而专业化也在这一过程中不断地推进。

3.善于在反思中进步

他们对自己的教育教学实践进行反思，意味着这些心理教师的专业发展不是谁要求他们去发展，而是教师自身要求变革。他们通过回顾、诊断、自我监控等方式对自己具体的教育教学行为进行分析给予肯定和强化，或者否定与调整。在后续的具体实践过程中去验证反思中的调整是否有效果。

（三）心理健康教育教师确立“一专多能，深挖一专”的专业化定位［1］，促进专业技能向纵深发展

心理健康教育教师工作除了站好课堂，还有一项工作非常考验专业性，那就是心理咨询。它要求心理教师能够对教育学、心理学甚至精神病理学的知识都有所涉猎。因为在具体的工作中遇到的心理问题纷繁复杂，都需要心理教师进行甄别、辅导甚至转介。而学生来访的心理问题不同所采用的心理辅导技术也不同。因此，心理教师确实要掌握常见的心理辅导技术，而且要与时俱进，不断更新自己的专业储备。

然而心理学的理论众多，咨询技术更是更新不断，要想每个都深入地学习且掌握是不现实的。这就要求教师能够结合自身的个人特质深入掌握一两种辅导技术，并在具体的咨询过程中反复练习，加以磨合，形成具有心理辅导教师自身特色的技术路线，这样的辅导效果更佳，更具有个性。这就要求心理健康教育教师确立“一专多能、深挖一专”的专业化定位。心理教师既不是去做烹饪大杂烩的厨师，也不是简单模仿大师技术的搬运工，而是有自己专业见解和经验的校本化心理辅导专家。只有这样的心理教师才能够设计、制定、实施出具有校本特色，符合所在学校学生特点的，行之有效的辅导方案，促进心理健康教育工作稳步提升。

（四）教育行政部门制定相关政策对中小学心理健康教育教师的工作进行评价和督导，推进专业化发展

一方面，为了使中小学心理健康教育工作规范和专业，教育行政部门应制定对心理健康教育工作者进行工作考核的评价体系，做到工作内容有人布置，工作动态有人知晓，工作成效有人考核，敦促教师按照专业化要求开展工作；另一方面，需要教育行政部门创造条件，依靠所在地的大学教授、心理协会、中学资深心理教育专家对学校心理教师的工作定期进行督导。

心理督导是一种可以协助心理健康教育教师提升工作能力与心理素质的工作模式。我国从事心理健康教育工作的教师良莠不齐，有的是接受过专业院校培养及训练的，有的则是通过短期培训转岗慢慢积累经验成长起来的，为了提升他们的专业性，督导显得尤为重要，而从督导的形式来看，个别督导的效果最为显著。

教育行政部门可组织相关专家与教师进行师徒结对，并进行个性化的督导。个别督导的方式是多样的，可以是理论学习与实践操作相结合、课堂讲授与工作坊相结合、通识教育与热点难点问题研讨相结合等［2］。督导专家在督导的全过程中能动态把握教师专业成长中存在的问题，及时给予指导，切实跟踪教师的每一步成长，有效提升教师的专业水平。

（五）心理健康教育教师在专业化过程中应重视自身专业精神的培养

心理健康教育教师不是教育管理者手中的工具，更不是“万金油”，心理教师的职责是实现受教育者的人格完善。从这个角度来看心理健康教育教师的工作比其他学科更具艺术性，而这一艺术性的高低不仅仅依赖教师的专业知识和技能，更依赖其自身的精神修为。心理健康教育教师的专业发展不仅仅是专业知识和技能的提升，更应该是专业精神得到升华的过程。心理健康教育教师应在反思中不断明晰专业发展的角色心理目标，努力将自己培养成为有专业理想和追求、有专业坚守和情怀的优秀心理教师。

文章来源：《中小学心理健康教育》 网址: http://www.zxxxljkjy.cn/qikandaodu/2021/0709/1369.html