华东政法大学教授张海燕指出，生命教育课程和心理危机预防是生命教育的两个基本点。生命的意义和价值应该成为全社会思考的内容。他呼吁生命教育要和国民教育一样。结合起来，要珍惜“全人教育”的教育理念，引导学生在动态和成长的过程中发现生命的意义。她还建议，大学、中小学、小学的各级教师不要只局限于开课，要运用多种艺术形式（包括隐喻、音乐、绘画、团体辅导等）开展生命教育，丰富教育形式，注重心理力量，振兴人生。

上海市建平中学心理系高级教师张晓东就学生的“生命赋能、成长导入——理解、体验、内化”主题进行了介绍韧性 研究成果包括从学习与理解、活动体验和生活内化三个方面，以及宇宙、长期、微观和现实四个视角的生命导向教育的实践案例和经验。她从一线中学心理教师、心理教育研究者、教育实践先锋的多重角色出发，系统地介绍了生命教育在中学情境中的应用。

张晓东主张设计师可以从宇宙视角、长远视角、微观视角、真实视角四个角度来理解生活，帮助学生在生活中.在次元场景中感受生活，进行积极赋能，帮助学生将收获内化为内在的积极品质。

同济大学姚玉红教授介绍了同济大学“反思人生——如何过今生”课程的情况和体会。她指出，大学生生命健康教育建设具有重要的现实意义。是对政策需求、学生需求、时代需求、教育需求的积极响应。同济大学生命教育课程是基于大学生普遍想要探索生命、自我成长、对生死命题的困惑的需求；在课程形式上，“哲学理论（理性）”和“活动体验（感性体验）”？ /span>“Life Extension（Slowly Grow）”整合，从系统重构的角度组织多形式、多元化的团体辅导活动，引导学生个体反思人生，分享合作成长。

此后，80多名上海学生的老师和专家健康教育课程负责人就生命教育中共同关心的问题进行了热烈的讨论。其中，不仅有一线教师的声音，有教育学专家的猜测，还有学生代表的发言，大家一致认为，生命教育在学生成长的全过程中是长期有效的，需要更多的融入。来自学校的资源共同推动，而心理健康教育可以在其中大有作为。