随着社会教育制度的不断发展和改革，学校教育对维护学生的心理健康起着极其重要的作用，各个学科的教学都负有此项任务，作为基础学科重中之重的小学语文学科，渗透心理健康教育有着优厚的条件。因此，当前小学语文课堂应该更加贴近生活，与生活密切相关，教师要讲究＂学＂与＂用＂相结合。那么，如何在小学语文教学的实践中渗透心理健康教育呢？

1激趣导入，激发内部学习动机

从小学生的心理发展来看，在注意层面上，小学生是无意注意占优势，逐步向有意注意靠近，注意力不稳定、不持久，容易被一些新异刺激所吸引。这就要求教师在导入时应该精心设置，将有意注意和无意注意结合起来，激发学生的内部动机，这就要求教师设计的导入内容要新颖、活泼，符合学生的求知需要。如在讲授《陶罐与铁罐》这篇童话时，教师可以这样设计导入：“同学们，今天我们来学习一篇非常有意思的童话，这个童话里有两个主人公，一个叫“陶罐”(将提前剪裁好的陶罐图片贴到黑板上)，另外一个叫“铁罐”(贴铁罐图片)”，由于这个时候学生的注意力都在黑板上，教师相机指导“陶”字的写法，接着引导学生对题目进行质疑：那么陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么样的故事呢？这样的导入符合三年级学生的心理发展特点，将学生的有意注意和无意注意结合了起来，激发了学生内部动机为接下来的教学做好了铺垫。

2情境模拟，丰富情感体验

在整个小学阶段，小学生的情感具有很强的情境性，经常受到具体事物、具体情境的影响，他们的喜怒哀乐会随时随地地显露出来。比如在进行《乡下人家》这篇课文的设计时，就可以抓住“雨后春笋图”中的“几场春雨过后，到那里走走，时常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这个关键句中的关键词“探”，“探是一个动词，我看看同学们谁会做“探”这个动作？”这样设计的目的，一是为了让学生置身于课文所描绘的雨后春笋图这个情境中去，感受一场春雨过后春笋破土而出的生机勃勃。二是通过对比了解作者用词的生动、准确，一个“探”写出了春笋破土而出的生气和拟人化，从而真切体会到文章所表达的情感，同时也在丰富学生的情感体验。因此，教师要在情境中引导学生把内化的语言、情感通过自己的有声语言以及体态语言表达出来，使学生身临其境与文中的人物对话。

3把握心理健康教育时机

小学语文老师要丰富自身的教育心理知识，把握一定规律，深入探索把握小学生心理健康教育时机。比如，当学生与课文表达的思想情感产生共鸣时，也是教师渗透心理健康教育的关键时机。在讲授《少年中国强》这篇课文时，教师可以采取集体朗诵的形式来培养学生们集体意识、集体荣誉感。在抑扬顿挫、声洪如钟的朗读声中，学生们意识到少年身负强国重任，激发起为中华之崛起而奋斗的爱国情怀。课后及时开展一个小活动，分享自己长大以后要做什么，要怎么去实现心中的梦想，能为国家分担什么责任。又比如语文课堂还能为亲子关系做铺垫，在教学《慈母情深》这篇课文时，在感受了文中作者的母亲的伟大之后，教师适机引导学生联系自己的实际情况，想一想自己的母亲爱自己的表现，写一封信给母亲。再比如低年级的教学重点偏向识字，而这个时期小学生的思维以具体形象思维为主，逻辑思维为辅，具体形象思维向逻辑思维过渡的一个过程。因此，此时教师要抓住这个时机来完成识字任务，遵循学生思维发展的特点，如“旦”字的教学，运用字理识字的方法，将“旦”归为象形字一类，“日”表示太阳，“一”表示大地，整体意思理解为太阳从大地上缓缓升起，意为“早晨”。在教学过程中，运用ppt演示“旦”字的形成过程，这样符合二年级学生具体形象思维的发展过程，保证教学效果。

4引导反思，认识自我

小学生自我意识的发展水平是由低到高的。其中，小学一、二年级发展尤为迅速，到了小学五、六年级，自我意识的发展又出现加速的现象，这种发展趋势具有一定的普遍性。教师要利用好这一时期在小学语文课堂中渗透自我意识教育，促进小学生自我意识健康发展。如在教授《我们家的男子汉》这一课时，在课前三分钟这一环节当中，让学生们畅所欲言，“说一说心目中的男子汉有哪些特点，身边有这样人吗？向同学们介绍一下你的这位朋友吧！”，学生们会说“勇敢、诚实守信、坚韧不拔、志向远大、刻苦努力”等这些品质，有这样品质的那就是男子汉。这样的设计既可以让发言的学生意识到男子汉什么样的，也可以让听众同学们反思自己是否有这些优良品质，是对自己进行自我认识、自我反思的一个过程。

文章来源：《中小学心理健康教育》 网址: http://www.zxxxljkjy.cn/qikandaodu/2021/0428/1082.html