大中小幼心理健康教育一体化的主要内容，包括制度一体化、课程一体化和心理辅导与咨询一体化等教育要素。

制度一体化。心理辅导制度的建立与完善，能够保障学校心理健康教育工作的推进与落实，这是实现大中小幼心理健康教育一体化的根本前提。教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》，对中小学心理健康教育各阶段的教育内容予以明确规定，这可以看作对中小学心理健康教育一体化的初步探索，具有一定的指导意义。然而，当前并没有具体的政策、制度对大学和中小学心理健康教育之间如何衔接进行规定，使得大学和中小学心理健康教育存在各自为政的现象。特别是，大学生虽然和高中生年龄相近，却面临着生活中的很多转变，需要在推进心理健康教育一体化过程中予以统筹考虑。

课程一体化。心理健康教育课程一体化是大中小幼心理健康教育一体化的核心。当前的心理健康教育存在着三种不良倾向:一是各学段心理健康教育课程互相重复;二是存在课程错位，即学生接受的心理健康教育课程并不符合其心理发展阶段的特点，讲授的内容不能适应学生实际的心理需要;三是各学段之间的心理健康教育存在脱节。因此，心理健康教育一体化应充分借鉴德育课程一体化的研究成果，在制定科学、统一的课程大纲、标准、教材等方面下功夫。

心理辅导与咨询一体化。这是防止因心理行为问题导致极端恶性事件发生的重要保障。在当前的教育实践中，学生在大学阶段和研究生阶段出现心理行为问题，往往在中小学阶段就已埋下“伏笔”。因此，幼儿园、中小学阶段的心理健康教育教师要真正做到防患于未然，对于存在心理行为问题的学生要及时进行心理辅导，帮助其获得心理成长，以更好地应对未来人生的挑战。一些学生在中小学阶段就曾出现心理或精神问题，却因担心造成不良影响而不告知学校相关部门，这对其心理健康极为不利。因此，亟须在保护学生隐私的前提下，实现不同学段学生心理健康相关信息的有效衔接，从而建立心理辅导与咨询的追踪机制。

促进学生身心全面协调有序发展

心理健康教育是一项系统工程。从人格发展的观点看，心理健康问题的阶段性变化规律与个体人格发展的阶段性特点不谋而合。特别是随着年龄的增长，人格的发展呈现出连续性和阶段性的特点，处于特定年龄阶段的人格特征，都是围绕着一个特定优势主题或发展任务组织起来的，而人格发展的完备程度又一定程度上左右了他们的心理健康水平。因此，心理健康教育可以参照人格发展的一般规律，针对不同年龄段学生面临的发展任务和心理困境，促进积极心理品质的协调发展，帮助他们妥善解决心理矛盾，对可能出现的心理困扰和行为问题进行积极的预防和指导。发展心理学家埃里克森认为，与个体生理发展的年龄特征相类似，人格的发展和完善也不是一蹴而就的，而是按照一定的成熟程度分阶段向前推进的。他将个体毕生的人格发展划分为八个阶段，每个阶段皆有发展的主要任务与目标，均要经历一场心理社会困境的考验。困境会导致发展危机的出现，也意味着发展机遇的来临，危机的成功解决会使个人和社会之间产生平衡，发展出积极的心理品质，进而进入下一阶段的顺利成长。反之，则容易导致一系列心理健康问题的出现。因此，心理健康教育一体化工作应遵循学生身心发展规律，以个体人格发展的整体性、独特性、稳定性、社会性为核心，把握不同学段学生的心理社会性发展任务，形成大中小幼心理健康教育一体化新格局，促进其身心全面、协调、有序发展。为实现上述目标，需要做到以下几点。

一是开展科学研究。不断总结、归纳大中小幼心理健康教育领域的研究成果，对不同学段心理健康教育的现状、问题及要求进行对比，通过文献梳理和理论分析，就心理健康教育的规章制度、课程标准、实施办法等提出建议。组织力量开展实证研究，逐步尝试试点工作，考察适合各年龄阶段学生的心理健康教育方法与途径，总结并推广优秀实践经验。将理论研究与实践研究相结合，通过反复论证推敲，逐步形成较为成熟的大中小幼心理健康教育一体化指导方案和实施办法。

二是组织经验交流。要改变大中小幼心理健康专兼职教师各自为战的现状，除了通过制度建设明确各学段心理健康教育的目标、内容、任务，还应积极组织各学段一线教师进行经验交流、研讨。一方面，这种交流有助于他们了解其他学段心理健康教育工作的现状、困难和诉求，从而改进自己的工作，避免“盲人摸象”式教育的存在。另一方面，这种交流能够提高他们的“一体化意识”，促使一线教师主动思考，提高站位，将自己当前的工作与学生全程心理健康教育结合起来，从而推动大中小幼心理健康教育一体化体系的形成。

文章来源：《中小学心理健康教育》 网址: http://www.zxxxljkjy.cn/zonghexinwen/2020/0818/489.html