本次研究中，进行系统、有效的心理健康教育的儿童，相比进行简单且频率较低的心理健康教育的儿童而言，在健康知识和健康行为方面的情况更佳，且身体素质更好。这是因为通过对儿童实施定期的心理健康教育后，儿童的自我意识和自我调节能力得到提高，能够意识到不健康的行为带来的危害，且能一定程度上控制自己尽量不做出不健康行为，从而形成良好习惯[6-8]。儿童家长通过陪同孩子参与心理健康教育后，家长对孩子的心理健康的重视度得到提高，在家庭生活中便会注重孩子的各种行为，发现不良情况能及时进行纠正，保证了心理健康教育的同步性。在综合影响下，促使儿童身体素质不断提高。

综上所述，对学龄前儿童进行有效的心理健康教育能帮助儿童增长健康知识，促使儿童形成良好的健康行为习惯，进而对儿童患疾病有一定控制作用，促进儿童健康成长。

[1] 何淑华，高建慧，曾洁，等.中山市学龄儿童心理健康影响因素分析[J].中国儿童保健杂志 ，2019，27(5)：558-561.

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[8] 王增鹏.留守儿童心理健康教育现状及对策初探[J].文学教育 ，2019，15(9)：173.

0 引言儿童的自我调节和自我约束能力较低，尤其是学龄前儿童。由于生活水平的提高，很多家庭中的孩子都是独生子女，父母对孩子的身体健康以及学习成绩较为重视，却忽视了孩子的心理健康状况和人格素质[1-2]。学龄前儿童的心理是否健康，将影响着他们的情绪性格以及个性发展方向。若未对儿童进行良好的心理健康教育，将极有可能促使其将来成为一名心理不完整、人格有缺失的成年人，对其生活、学习、工作、社交都将造成极大的影响。由于儿童年龄小，不可能认识到自身的心理健康问题，因此，需要对其进行心理健康教育来强化儿童的自我意识，进而促使其产生健康的行为，形成良好的习惯。1 资料与方法1.1 一般资料选取我市城区、郊区幼儿园共计10所，从中随机选取2018年10月至2019年10月在读的儿童190名作为本次的研究对象。将其分为两组，95名进行心理健康教育的儿童纳为教育组，95例未进行心理健康教育的儿童纳为对照组。教育组：男49名，女46名，年龄3～5岁，平均（3.）岁。对照组：男47名，女48名，年龄4～6岁，平均（4.）岁。对比两组儿童的一般资料，差异无统计学意义（P＞0.05），可进一步进行对比 方法对心理组儿童实施心理健康教育，结合儿童的不同心理特征以及年龄特点，编制相应教材，内容包括个人卫生、环境卫生、饮食卫生、烟酒等危害以及睡眠、活动和安全。要求家长预先阅读该教材，以便后期进行家庭合作教育[3-4]。每周进行2次的心理健康教育活动，持续5个月，活动形式应当丰富，结合故事、视频、游戏以及儿歌等进行，使用多种教具，比如图片、实物等，强调家长在家中和孩子一起复习，加强记忆。此外，在理论基础上，进行行为教育，通过对儿童行为的检查、合理约束、督促，使其形成良好的行为习惯。对照组儿童仅进行简单心理健康教育，且每月1次，教育方式为简单解说注意事项 观察指标幼儿健康知识、行为得分：根据实际教学内容，自行编制调查表，由调查员对两组儿童进行提问，根据儿童回答评分；儿童行为调查表由其家长填写，得分越高，幼儿健康知识、行为掌握情况越好。营养维生素C情况：检测儿童维生素C4 h负荷尿，计算其VC增加量[5]，增量大表明其情况更佳 统计学方法采用SPSS 21.0分析，计量资料以（±s）表示，经t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。2 结果2.1 对比两组儿童的健康知识、行为得分结果显示，教育组儿童的健康知识和健康行为得分，均明显提高，差异具有统计学意义（P＜0.05）；对照组儿童在健康知识和健康行为得分方面为得到明显提高。对比教育后两组儿童在此两方面的得分，教育组均明显高于对照组，差异具有统计学意义（健康知识：t=90.733，P=0.000；t=82.623，P=0.000），见表 1。表1 两组儿童的健康知识、行为得分对比（±s, 分）组别 例数 时间 健康知识 健康行为教育组 95 教育前 21. 16.教育后 198. 185. t 90.259 89.965 P 0.000 0.000对照组 95 教育前 19. 17.教育后 20. 19. t 11.177 2.569 P 0.000 0.0112.2 比较两组儿童负荷尿中VC增加量结果显示，教育组儿童在教育前的平均VC增加量 为（24.）mg，教 育 后 的 平 均 VC增 加 量 为（41.）mg，对照组儿童在教育前的平均VC增加量为（25.）mg，教育后 的 平均 VC增加量为（27.）mg。教育组儿童的营养VC得到明显提高，差异具有统计学意义（t=9.969，P=0.001），对照组儿童的营养VC有一定提高，但差异无统计学意义（t=2.2755，P=0.024）。教育后，教育组儿童的平均VC增加量明显高于对照组（t=7.993，P=0. 比较两组儿童体检指标结果显示，在身高和体重方面，两组儿童均为明显差异，教育组儿童血红蛋白指标参数明显高于对照组，且龋齿量明显少于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表2。表2 两组儿童体检指标对比（±s）组别 例数 体重（kg） 身高（cm） 血红蛋白（g/L） 龋齿（个）教育组 95 16. 72. 135. 0.对照组 95 15. 69. 122. 0. t 0.593 1.011 9.331 20.687 P 0.554 0.313 0.000 0.0003 讨论学龄前时期是儿童身体发育较为迅速的时期，同时也是儿童心理形成的最关键时期，具有较强的可塑性。不论是幼儿工作者还是幼儿家长，都应当依据孩子的心理发展特征及其规律，采取有效的心理健康教育措施，用科学的方法促进儿童身心健康成长。本次研究中，进行系统、有效的心理健康教育的儿童，相比进行简单且频率较低的心理健康教育的儿童而言，在健康知识和健康行为方面的情况更佳，且身体素质更好。这是因为通过对儿童实施定期的心理健康教育后，儿童的自我意识和自我调节能力得到提高，能够意识到不健康的行为带来的危害，且能一定程度上控制自己尽量不做出不健康行为，从而形成良好习惯[6-8]。儿童家长通过陪同孩子参与心理健康教育后，家长对孩子的心理健康的重视度得到提高，在家庭生活中便会注重孩子的各种行为，发现不良情况能及时进行纠正，保证了心理健康教育的同步性。在综合影响下，促使儿童身体素质不断提高。综上所述，对学龄前儿童进行有效的心理健康教育能帮助儿童增长健康知识，促使儿童形成良好的健康行为习惯，进而对儿童患疾病有一定控制作用，促进儿童健康成长。参考文献[1] 何淑华，高建慧，曾洁，等.中山市学龄儿童心理健康影响因素分析[J].中国儿童保健杂志 ，2019，27(5)：558-561.[2] Y?ld?r?m G， Akamca G?. The effect of outdoor learning activities on the development of preschool children[J].South African Journal of Education，2017，37(2)：1-10.[3] 倪江情 .学前儿童心理健康教育方法探析 [J].科技资讯 ，2018，16(33)：252-253.[4] Aboud FE， Bougma K， Lemma T， et al. Evaluation of the effects of iodized salt on the mental development of preschool-aged children：a cluster randomized trial in northern Ethiopia[J].Maternal & Child Nutrition，2017，13(2)：1-10.[5] 刘妍妍，王江洋.主题沙盘游戏课程在学前儿童心理健康教育实践中的运用 [J].辽宁教育 ，2018，47(12)：49-52.[6] 郑春玲.基于网络的课程教学团队构建与运行模式实践研究-以《学前儿童心理健康教育》课程为例[J].湖北广播电视大学学报 ，2018，38(5)：23-27，37.[7] 符勤怀，林东耳，申龙强，等.学龄前儿童家长对儿童心理健康教育的认知、需求状况及获取儿童心理健康知识途径[J].广西医学 ，2018，40(21)：2574-2576，2592.[8] 王增鹏.留守儿童心理健康教育现状及对策初探[J].文学教育 ，2019，15(9)：173.

文章来源：《中小学心理健康教育》 网址: http://www.zxxxljkjy.cn/qikandaodu/2021/0121/748.html