10月9日，北京市教委发布《关于加强中小学生心理健康管理工作的通知》（简称《通知》），对学校配置心理健康教育教师、心理健康教育课纳入校本课程等方面都提出了具体要求。其实，在《通知》下发前，北京很多中小学校在心理健康教育方面已经开始了尝试与探索。同时，本端还发现，部分家长对心理健康教育的认知存在误解。为此，本端采访了心理教育专家、学校心理教育专职教师，帮助大家正确认识心理健康教育，并提供建议。

学校校本课程注重实操 结合学生生活实际设计

教育部在2002年印发了《中小学心理健康教育指导纲要》。为进一步科学指导和规范中小学心理健康教育工作，促进心理健康教育工作深入发展和全面普及，在认真总结各地心理健康教育工作经验的基础上，教育部组织专家对该《纲要》进行了修订完善，并于2012年12月印发了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》。北京很多中小学校也就是从此开始了对心理健康教育的实践与探索。

中国人民大学附属小学从2011年起就每年建立新生心理档案，内容包括学前成长环境调查和现有能力水平评估，并通过心理学专业软件进行数据统计，为日后的心理健康教育提供参考。2013年，学校根据心理观察员登记表统计结果，制定低年级和中高年级的心理健康课教学大纲，开始积累心理课程体系，并重点在二、四、六年级开设心理健康教育课程——《阳光讲堂》。二年级主题为“同伴交往”“初步自我控制”等；四年级主题为“同伴交往”“情绪调适”等；六年级主题包括“青春前期教育”“异性相处”等。

另据了解，学校对于全体学生，专职心理教师会在各学段开展心理健康课进行辅导和预防，每周开展心理广播和七彩吉尼斯，独创并每周请班主任推送给学生家长《遇见彩虹》网络期刊，定期举办心理健康周，邀请专家开展专题心理健康讲座，班主任还会定期开展心理班会，全员全程全方位积极关注学生们的心理健康。对于个体心理需求，心理教师会开展个体和团体心理辅导专门帮助孩子，并根据需求邀请专家督导。学校还会定期进行心理测评，对于筛查出的学生，班主任会将其各方面情况每月记录在《七彩心语手册》，及时与心理老师交流。

值得一提的是，2020年特殊时期，学校郑瑞芳校长更是在“停课不停学”第一天就开通了“笑长妈妈彩虹专线”，在特殊时期用智慧与温暖陪伴孩子成长，为孩子们解疑答惑、减轻孩子心理负担；解决家长育儿困惑问题。

中国人民大学附属小学心理班会引导学生体验团结合作

北京教育学院附属丰台实验学校也非常重视学生的心理健康教育工作。学校在2014年就招聘了三位心理专业教师，安排其同时担任一年级班主任及语数教学工作，希望心理教师在和学生的密切接触中了解学生、研究学生、帮助学生更好地成长。后来学校给她们成立了“三棵树心理工作室”，并希望借助这个专门组织，培养更多教师接触并运用心理健康教育的理念帮助学生幸福地生活。

据悉，每届新生入学时，该工作室不仅通过专业的心理问卷和量表对学生心理健康状况进行普查，了解学生的身心状况。同时，还会根据调查结果给个别家长撰写《致家长的一封信》，对结果进行沟通并提出家庭教育建议。此外，工作室更是自主开发了覆盖一至九年级的心理校本课程——爱商课程。该课程包括《爱商—绘本课程》《爱商—电影课程》《爱商—团体活动课程》三个子课程。为了更好推进校本课程进课表、进课堂，学校做到了两个保证：保证由专职心理健康教育教师执教，保证每个年级每个班级每两周有一节心理健康活动课。课时来源于地方与校本课程、综合实践活动课程。

对于学校心理健康教育校本课程，北京师范大学心理健康与教育研究所所长边玉芳认为，学校的校本课程应该注重学生遇到实际问题时的应用与解决问题的方法，而不是仅让学生简单地知道、背诵一些心理学名词、概念。因此，她建议心理健康教育校本课程首选要从学生的实际生活出发，以实际生活情境角度为学生讲解心理健康教育方面的知识，培养其处理现实问题的能力。同时，校本课程还应根据学生的年龄、学段等多种学生的实际情况进行设计。

北京市第一六六中学初一年级“人际适应”心理必修课

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文章来源：《中小学心理健康教育》 网址: http://www.zxxxljkjy.cn/zonghexinwen/2021/1028/1510.html