（3）教师的信息化水平较差且缺乏教学模式创新

教育信息化是现代教育发展的趋势，但在中小学的教育中，尤其是乡镇地区，教师的信息化水平较差，大多数依旧采用传统的教学方式，缺乏系统的信息化理论知识学习。由于突发疫情的影响，大多数教师选择在家直播，但由于对直播软件的不熟悉，经历了一段时间的磨合[2]才适应在线教学。教学的根本特性是双边性，需要师生间的互动来保证教学的完成。在日常教学中，中小学教师习惯了模式化的教学设计，要在在线教学中实现线下学习的亲历感和现实感困难重重。一方面，在线教学缺乏面对面的真实感，学生和教师不能很好地代入课堂中的教学氛围；另一方面，一些实操性课程不适合在线学习的上课模式，学生不能亲身体验和观察学习，不能够达到教学目的和教学要求，反而会使学生丧失兴趣。

二、问卷分析

1.问卷编制及数据来源

本次问卷使用李克特五点量表，从包括家庭、情感、教师、社会环境、主观态度在内的五个影响因素对问卷进行编制，调查对象为中小学生，问卷收集时间共计一个月（2020 年7 月25 日至2020 年8 月26 日），采用问卷星进行网上随机答题，共收到有效问卷583 份，包括小学生（14.75%）、初中生（43.40%）、高中生（41.85%）。在市级城市居住者255 名，乡镇居住者328 名。

2.研究结果与分析

（1）信效度分析

使用SPSS 软件对问卷数据进行信度、效度检验。经克隆巴赫检验，α 系数为0.954＞0.8，说明研究数据信度质量很高。经KMO 和巴特利特球形度检验，p 值=0.000通过巴特利球形检验，KMO=0.967＞0.8，说明问卷效度好，结果有效。

（2）描述性统计

在参与调查的583 名学生之中，有21.27%的学生在疫情前没有接触过在线教育，且这些学生均属于乡镇居住者。其余问题的描述性统计如表1 所示。

从表1 中可知，在家庭因素方面，大多数的家庭环境可以支持学生在线教育的顺利进行，并且家长可以监督学生进行学习。在情感方面，大多数学生的学习积极性没有因在线教育减弱，认为在线教育更加有针对性、便利、效果更好。在师生互动方面，学生认为在线教育相较于线下学习互动性较差，需要花费更多的时间去消化和理解所学的知识，并且在线教育需要教师更好地把握课堂节奏，对教师的要求更高，能够有效提高教师的教学水平。在社会环境方面，大多数学生认为在线教育能够促进教育资源的公平分配，有助于实现教育创新。大多数学生对于在线教育的发展持积极的态度，认为在线教育可以成为主流且被广泛使用在日常教学中。

3.学生对于在线教育态度的影响因素分析

本文选取中小学生是否看好在线教育的发展作为因变量，将家庭、情感、教师、社会环境、态度5 个因素作为自变量，从5 个因素相关的问题中各选择1 个作为自变量，进行模型比较（AIC 值与BIC 值的大小，两个值越低越好），选取优模型进行回归分析。

选取问题如下：问题一，家庭经济情况可以支持我进行线上教育学习。问题二，与线下教育相比，在线教育更加便利。问题三，在线教育会提高教师的教学水平。问题四，在线教育促进了教育资源公平分配，缩小了城乡差距。问题五，在不久的将来，线上教育可以被广泛使用到日常的学校教学中。

表1 问题描述性统计

构建影响学生对于在线教育态度的Logistic 回归模型，基本模型设定如公式1 所示，其中pi/1-pi为第i 个被调查者选择对于在线教育态度的概率比，xj表示进行选择时可能影响的各类因素；β0为常数项，βj是第j 个解释变量的估计系数，用来反映第j 个解释变量对被解释变量影响的程度与方向；i 为第i 组观测值（i=1，2，3，…n）。

使用SPSS 对数据进行多元有序Logistic 回归分析，该模型的卡方为514.371，p 值为0.00＜0.05，说明模型有效。

图1 p 值条形图

因变量Y 共有5 项（1.0 非常不满意、2.0 不满意、3.0 一般、4.0 满意、5.0 非常满意），且以1.0（非常不满意）为对比项。p 值输出结果如图1 所示，p 值是用来判断检验结果的一个参数，当p＜0.05 时，拒绝原假设，说明该因素对于学生有关在线教育的态度产生正向影响。从图1 中可以看出，问题三在线教育会提高教师的教学水平对于学生的态度没有明显的影响，其余因素尤其是问题四对于学生的态度产生了较为明显的影响。

文章来源：《中小学心理健康教育》 网址: http://www.zxxxljkjy.cn/qikandaodu/2021/0708/1354.html