0 引言

2020 年春节，一场所前未有的新型冠状肺炎疫情席卷全国，对我国各行各业带来巨大冲击力，教育业也深受影响。疫情发生以来，各级教育部门积极主动地应对疫情对学校正常开学和课堂教学造成的影响，统筹兼顾疫情防控和教学活动两手抓，充分利用现代媒体和信息化手段确保每一所中小学“停课不停教、停课不停学”；各地中小学教师克服重重困难，以不同形式的开展线上教学，有力减轻了疫情对教育教学的影响，体现了当代教师的责任担当。

然而，针对突出其来的疫情，面对“互联网＋”时代线上教学的挑战，作为农村中小学“教非所学”教师，其在线教学设计水平和能力成为当下社会所关注的问题。所谓农村中小学“教学非所学”教师（以下简称“教非所学”教师），是指由于历史、地域、经济等多种原因，农村中小学部分教师在大学教育经历中所学的专业与现任教学科不一致。这部分教师为适应当地学校教育教学中学科专业发展不均衡而进行的角色调整。“教非所学”教师运用信息技术开展线上教学，探索信息化背景下育人方式和教研模式，提升教育质量的现实需求，这些问题的有效解决变得刻不容缓。

2019年2月，中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》明确提出未来将建设一支高素质、专业化、创新型中小学教师队伍，加快信息化时代教育变革步伐[1]。同年3月，教育部出台《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》文件指出，在缩小城乡教育差距方面，将定向帮扶乡村教师提高专业水平与信息技术应用能力作为发展规划[2]。长远来看，缩短城乡差距，提升“教非所学”教师在线教学能力，对于培养高素质教师队伍和推动教育信息化内涵式发展都有促进作用。

如何促进广大“教非所学”教师提高专业知识和教学技能，是新时期加强农村教师队伍建设，提高教师整体素质，全面提升教师能力的重要课题和紧迫任务。通过对“教非所学”教师调查和分析，了解“教非所学”教师教育信息化各方面的真实现状，发现其中存在的不利因素，探索其信息技术应用能力提升应用对策，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,实现乡村教育现代化。

1 “教非所学”教师在线教学水平现状与原因分析

1.1 现状调查

本研究采用线上问卷对河南省范围的14所“教非所学”教师开展线上抽样调查，调查时间选取为疫情期间线上教学时间段，2020年3月1日至2020年5月1日，发出电子问卷300 份，回收问卷298 份，其中有效问卷为288份。通过调查问卷了解“教非所学”教师信息技术应用水平现状，以期从中发现有利于促进教育现代化的实证依据。

为了客观了解“教非所学”教师在疫情期间在线教学应用情况，问卷设计采用评分加总式量表最常用的李克特量表评分法，该问卷包括两部分：第一部分用于了解参与者的基本情况，涉及学校所在区域、学校类别、性别、年龄、所学专业、任教学科、学历、职称、教龄等信息；第二部分用于调查疫情期间教师信息技术应用能力现状，包括65道选择题，分为“在线教学组织形式”（10 题）、“信息技术基础知识”（15 题）、“信息技术能力应用”（20题）和“信息技术工具使用”（10题）和“信息技术能力持续发展（10 题）五个方面。

通过对这些有效问卷进行整理统计和分析，得到如表1、表2所示的信息表。

表1 教师信息技术掌握及使用情况问卷统计表

通过分析表1，可知教师在线教学能力情况。

⑴教师利用信息技术手段总体较好。被调查的“教非所学”教师中已经意识到互联网及信息技术对教育带来的益处，能够积极主动学习在线教学软件，使用相关教学工具开展线上教学，仍有一小部分教师的信息意识淡薄，在教学中不会、也不想利用信息技术开展教学，教师运用现代教育技术开展科学研究的意识有待进一步提高，教师信息化教学设计能力总体偏低，教师在资源深度加工和研究创新上明显不足。

⑵教师利用信息技术能获取更多资源。有越来越多的教师加入到学习和利用互联网的队伍中，经常通过互联网查找信息、网上阅读和下载资源，这表明中小学教师对网络信息资源的需求是迫切一致的，但教师们利用信息技术提炼和加工能满足自身需要的教学资源能力不足，虽然在教学中经常利用信息技术来获取所需要的教学资源，但并不能根据教学目标对资源进行必要的修改和深加工。

文章来源：《中小学心理健康教育》 网址: http://www.zxxxljkjy.cn/qikandaodu/2021/0708/1357.html