（7）教师在进行心理健康课程教学时，还要注重心理健康教育研究，坚持理论与实践相结合，相互补充，相互渗透，提高心理健康教育的实效性。

2、教学评价

好的心理健康教育课程，可以从如下几方面进行评价[7]。

（1）主题明确，内容简洁，符合运动员当前的认知发展水平，顺应运动员心理成长规律，活动设计应充分考虑每位运动员的心理需求，使每位运动员都有任务并积极参与、获得体验。

（2）心理教师应尊重运动员，引导运动员说出内心的想法并认真聆听，保持价值中立，不直接评判运动员的想法，而是抛出问题启发运动员自己去思考。学会思考是运动员心理成长的标志。

（3）一节好的心理健康教育课，能激发运动员在实际生活中的行动力，能学以致用，让心理健康教育课程真正起到促进心理成长的作用。

（4）好的心理健康课程考核标准应注重运动员在认知、情感态度、意志方面的体验与收获。区别于知识学习式的课程，心理健康课应注重运动员的过程体验，可以采取个人自评、小组评价和教师评价的方式，考核运动员的课程成绩。

3、课程资源的开发与利用

目前可利用的课程资源有：各类图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、地图、图表等文本资源；影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源。

建议新增心理健康测评软件、团体心理辅导器具设备等课程资源。条件成熟时，可以自编校本特色教材。

4、师资队伍

目前心理健康课程的师资队伍由2名外聘教师组成，建议培养或招聘1名学校心理健康教育专任教师，构建一支合理、高效的专兼职教师队伍

参考文献

[1]唐华生，叶怀凡。学校心理健康教育课程体系建构策略[J]。重庆三峡学院学报，2006（05）：111-113。

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[3]张汉强。义务教育阶段心理健康课程标准的理论与实践—以《武汉市义务教育阶段心理健康课程标准》为例[J]。中小学心理健康教育，2015（05）：7-11。

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文章来源：《中小学心理健康教育》 网址: http://www.zxxxljkjy.cn/zonghexinwen/2020/0910/541.html